As Nações Unidas defendem a urgência de fazer regressar as crianças e os jovens às escolas após um longo período de confinamento devido à propagação do coronavírus.

O processo de globalização da economia e da comunicação, a evolução das tecnologias e a consciência da globalização das redes têm provocado acentuadas transformações na sociedade, impulsionando o surgimento de novos paradigmas, modelos, processos de comunicação educacional e novos cenários de ensino e aprendizagem digital. Mas ninguém, nem mesmo os professores que já adotavam ambientes virtuais em suas práticas, imaginava que uma mudança tão rápida e emergencial seria necessária, quase obrigatória, devido à expansão da COVID 19.

De fato, a suspensão das atividades escolares no território do presencial físico, um pouco por todo o mundo, levou à obrigatoriedade de professores e alunos migrarem para ambientes virtuais, revelando, por um lado, as possibilidades e desafios da Educação a Distância, e por outro, o papel crucial das escolas como comunidades seguras e com forte sentimento de pertencimento. A crise e as experiências de educação remota online de emergência em toda a Europa e no mundo na Primavera de 2020, e a subsequente operação dupla, com a reabertura parcial das escolas em alguns desses países, também permitiram compreender que, em vez de regressar totalmente à forma como a educação escolar funcionava, é possível pensar numa educação mais blended, mais híbrida, que permita combinar diferentes presenças (físicas e digitais), tempos (síncronos e assíncronos), tecnologias (analógicas e digitais), culturas (pré-digitais e digitais) e, sobretudo, articular diferentes espaços e ambientes de aprendizagem (analógicos e digitais).

Mais do que a integração de ambientes físicos e virtuais de aprendizagem, o ensino híbrido deve afirmar-se como um conceito de educação total caracterizado pelo recurso a soluções combinadas, envolvendo a interacção entre diferentes modalidades, abordagens pedagógicas e recursos tecnológicos. Ou seja, mais do que integrar ambientes de aprendizagem físicos e online, o ensino híbrido deve ser entendido, por um lado, como uma estratégia dinâmica que envolve diferentes recursos tecnológicos, diferentes abordagens pedagógicas e diferentes tempos e, por outro, como um processo de comunicação altamente complexo que promove uma série de interacções entre actores humanos e não humanos que podem ser bem sucedidas desde que todos estes elementos estejam incorporados.

De facto, em tempos de profunda transformação, de um mundo estruturado de forma complexa onde coabitam o analógico e o digital, o real e o virtual, o humano e a máquina, o offline e o online, do reconhecimento de que vivemos numa nova ordem social, cultural, económica, política e, até, ética e da evolução vertiginosa das tecnologias digitais, deparamo-nos com a necessidade de repensar o paradigma educativo onde a comunicação pode assumir um papel central unindo e aproximando os atores humanos e não humanos. Esta centralidade do processo de comunicação, e não do professor, do aluno ou da tecnologia, remete para variáveis comunicacionais significativas como a interacção, a ligação, a conexão e a participação, essenciais à relação pedagógica.

Pensar os processos de inovação sustentados neste contexto, e não disruptivos, significa que estas formas híbridas, se apresentam como uma tentativa de oferecer o melhor das diferentes realidades existentes.

A implementação de modelos de educação híbrida, não como um processo puramente disruptivo, mas como um processo de inovação sustentada, permitir-nos-á avançar para a ideia de uma comunidade educativa unida nos seus propósitos de mudança.

Neste século, as experiências de educação mista aumentaram significativamente, como resultado de diferentes iniciativas para inovar pedagogicamente, especialmente em escolas em áreas remotas; no ensino de comunidades itinerantes; no ensino de estudantes que são também atletas de alta competição; ou em situações de emergência relacionadas com conflitos armados ou desastres naturais.

No entanto, esta abordagem também pode ser implementada eficazmente sem ser em situações excepcionais, se forem tidos em conta vários factores. O importante é que as decisões se baseiem no que é melhor para o aluno em função do contexto; que haja uma compreensão clara e uma justificação sólida para incorporar esta abordagem híbrida; e que as acções sejam cuidadosamente planeadas, criadas e monitorizadas.

Este tipo de abordagem mista pode permitir, em função da realidade actual que vivemos de imprevisibilidade em relação à frequência das instalações escolares de todos os alunos em simultâneo, desenvolver situações de aprendizagem flexíveis e personalizadas.

Figura 1. Aprendizagem combinada: personalização e flexibilidade

Fonte: European Commission, 2020, p. 8

Mas, para além da compreensão desta realidade, esta abordagem mista exige também um elevado nível de competência e inovação dos professores e dos dirigentes escolares e uma transformação do sistema educativo e dos seus mecanismos de apoio, em termos de legislação e estruturas, recursos, desenvolvimento profissional e garantia de qualidade.

É necessário, por exemplo, definir um quadro legislativo com uma estrutura flexível que permita a ocorrência de mudanças. Um quadro que inclua, por exemplo, a aprendizagem em ambientes virtuais; que descreva a forma como os currículos e a avaliação podem ser abordados ou ajustados para funcionarem eficazmente nesta abordagem mista; que defina directrizes para estruturas de ensino e aprendizagem mais flexíveis e combinadas; e que exija que todos os agentes educativos realizem formação neste domínio.

No entanto, esta mudança de abordagem só é possível se os professores e os alunos colaborarem ativamente neste processo, uma vez que depende também da sua própria capacidade de participar ativamente, como indivíduos e grupos, num espírito de criatividade e investigação.

No início de Julho, foi realizada uma auditoria exaustiva, que permitiu reconhecer o cumprimento de todas as medidas oficiais de controlo da pandemia COVID-19, de forma a garantir a saúde dos nossos colaboradores, clientes, parceiros, distribuidores e respectivas famílias e, simultaneamente, a continuidade sustentável do negócio.

Neste contexto determinado pela incerteza e indefinição resultantes da propagação do coronavírus e da declaração de pandemia feita pela OMS no passado mês de Março, a jp.ik, líder no sector das tecnologias aplicadas à Educação desde 2008, assumiu o compromisso de preparar a resposta e contribuir activamente para minimizar o impacto da pandemia Covid-19.

No final de Janeiro deste ano, a jp.ik começou a monitorizar a evolução do coronavírus de forma a tomar decisões informadas sobre a adopção de medidas preventivas eficientes e eficazes para travar a propagação do coronavírus.
Ao longo dos últimos meses, e com base na evolução da gravidade do risco, o jp.ik tem vindo a adoptar as medidas preventivas necessárias e adequadas para mitigar o risco de contágio. No conjunto das medidas adoptadas estão, por exemplo:

• Disponibilização de 25 postos de desinfecção das mãos, juntamente com a definição de percursos de circulação e higienização dos espaços.
• O teletrabalho para todos os membros do pessoal cujas funções sejam susceptíveis de serem executadas à distância.
• A instalação de um pórtico e de um túnel com um sistema de pulverização/desinfecção, a utilizar por todos os que acedem às instalações.
• A colocação de tapetes desinfectantes para calçado e acrílicos de protecção nas áreas de serviço e operações logísticas.
• A possibilidade de realização de testes serológicos, ou seja, testes de imunidade, a todos os colaboradores, cuja taxa de adesão foi superior a 90%.
• Foi também criado um manual de regresso ao trabalho com medidas a adoptar pelos colaboradores antes de sair de casa, a caminho da empresa, nas instalações da empresa e no regresso a casa.

Em suma, a distinção COVID SAFE, que é verificada e pronunciada pela APCER, destina-se a garantir que todos os interessados cumprem as orientações das autoridades de saúde e laborais em matéria de saúde e segurança no contexto da pandemia COVID-19.

Chamo-me Jonte Lee e sou professor de química e física na Early College Academy da Calvin Coolidge High School, situada no distrito das escolas públicas de DC. Gosto de ensinar; adoro ensinar. As interações diárias com os meus alunos são uma alegria. Quando comecei este ano letivo, não fazia ideia de que terminaria assim. Este ano foi repleto de felicidade, tristeza, entusiasmo, cansaço, conquistas, desilusões e realizações. O ano lectivo de 2019-2020 será um ano que nunca esquecerei.

Janeiro de 2020: Ouvi falar do coronavírus pela primeira vez. Honestamente, não pensei muito no assunto. Os meios de comunicação social davam informações díspares sobre a sua gravidade e, nessa altura, o vírus ainda não tinha chegado aos Estados Unidos. Não estava preocupado.

Fevereiro de 2020: As notícias davam conta das mortes e da propagação do vírus em todo o mundo. Alguns relatórios minimizavam os efeitos do vírus, outros não. Não me preocupei.

Março de 2020: O número de pessoas afectadas pela COVID-19 era assustador. Os Estados começaram a registar os seus primeiros casos. As escolas começaram a fechar. Os hospitais estavam a ficar sobrecarregados. Eu estava assustado. Os professores receberam o seguinte calendário:

• 13 de março de 2020: Último dia de aulas dos alunos.
• 16 de março de 2020: Os professores apresentam-se na escola e preparam os planos de aula para o ensino à distância.
• 17 de março de 2020 a 23 de março de 2020: Férias de primavera. Isso foi antecipado de abril.
• 24 de Março de 2020 a 31 de Março de 2020: Os alunos participarão na aprendizagem a partir de casa.
• 1 de Abril de 2020: Os professores e os alunos voltam a apresentar-se na escola.

Os meus primeiros pensamentos foram para os meus alunos. Preocupava-me com a sua segurança e saúde. A escola não é apenas um local onde os alunos vão para receber conhecimentos mas, para alguns, um local onde podem escapar a uma situação perigosa em casa ou um local onde podem obter uma refeição quente e nutritiva.

Estava preocupada com os seus familiares e, se alguém tivesse o coronavírus, qual seria o impacto nos alunos. Passavam-me tantas perguntas pela cabeça. Senti que tinha de ser forte para os meus alunos, por isso desejei-lhes felicidades e informei-os de que estaria em contacto por e-mail e mensagens de texto com instruções. Não estava preocupado com as tarefas escolares.

16 de março de 2020: Os professores apresentaram-se na escola para planear o ensino à distância. Foi neste dia que me apercebi de uma das minhas responsabilidades como professor. Tenho de ser um ponto de coerência para os meus alunos. A consistência é essencial porque dá aos jovens académicos uma âncora mental numa época de mudanças sem precedentes. Com apenas algumas horas de sobra, arrumei o máximo de objectos e equipamento de química da minha sala de aula que consegui carregar. Sabia que íamos fazer alguma forma de ensino em linha e queria que os meus alunos vissem um sítio familiar quando se ligassem em linha. Na altura, não sabia o que ia fazer, mas sabia que tinha algo em mente.

20 de março de 2020: Foi anunciado que os alunos e professores só regressariam à escola a 27 de abril. Após este anúncio, certifiquei-me de verificar cada um dos meus alunos e suas famílias. Também me informei sobre a minha família. A minha família vive em Nova Orleães, no Louisiana, e Nova Orleães foi uma zona atingida pelo coronavírus em grande número. Por essa altura, recebi a notícia de que a minha tia de 75 anos tinha contraído o coronavírus. Fiquei assustada. A minha mente estava inundada de pensamentos. Não conseguia dormir nem comer. Eu moro em Washington, DC, e queria estar lá com a minha família, mas não podia. Para me acalmar, fiz a única coisa que sabia fazer. Trabalhei. Assim como eu fornecia consistência aos meus alunos, meu trabalho fornecia consistência para mim.

31 de março de 2020: Meu diretor me pediu para dar uma aula ao vivo no Instagram, e eu concordei. Transformei a minha cozinha numa sala de aula de química. Estava entusiasmado com a ideia de dar uma aula nas redes sociais. Era algo que nunca tinha feito antes. Estava nervoso por pensar como é que os meus alunos iriam receber uma aula de química nas redes sociais. Isto proporcionou-me uma distracção para não me preocupar com a minha tia.

3 de Abril de 2020: Entrei em directo no Instagram. A minha aula intitulava-se “Química dos Monstros”. Foi um sucesso!!! Os alunos gostaram da aula e pediram-me para fazer mais no Instagram. Senti uma sacudidela de energia. A mesma energia que sinto quando ensino os alunos cara a cara. Decidi fazer uma lição uma vez por semana e, a cada semana, mais e mais alunos se sintonizavam. Tinha algo por que ansiar.

15 de Abril de 2020: A minha tia recuperou totalmente. Não consigo descrever a sensação de alívio. Continuei a fazer as aulas no Instagram, para além de outros métodos de ensino para interagir com os meus alunos.

17 de Abril de 2020: As escolas permaneceriam fechadas até 28 de Maio e o ano lectivo seria encurtado. O sentimento de entusiasmo foi marcado pela tristeza. Mesmo sabendo que todos os meus alunos estavam bem, fiquei triste porque não teria a oportunidade de os ver. Um professor precisa de ver os seus alunos porque isso dá a garantia de que eles estão realmente bem. Eu sabia que os meus alunos eram saudáveis, mas e o seu estado mental? Além disso, não teria a oportunidade de me despedir e de lhes dar bons votos e conselhos para o próximo ano lectivo. A despedida de fim de ano é a minha tradição de encerramento. Não seria a mesma coisa fazer isso online.

18 de abril de 2020, até ao presente: As aulas ao vivo no Instagram explodiram em popularidade. Os meus alunos contaram aos seus amigos, e assim por diante, e eu tenho pais, professores e alunos a ligarem-se de todas as partes do país. As redes sociais permitiram-me tornar-me um professor comunitário que não está limitado por quatro paredes.

Esta pandemia veio reforçar várias coisas: Quatro paredes não limitam um professor. Podemos ensinar em qualquer lugar e em qualquer altura. Os professores não ensinam para o cérebro do aluno, mas para todo o aluno. Interagimos com as suas experiências passadas, presentes e futuras. Os professores proporcionam estabilidade na vida dos seus alunos. Os professores têm um profundo investimento no sucesso do aluno. Os alunos querem aprender, crescer e alcançar a grandeza, mesmo em tempos difíceis, e esta é a parte em que entramos como professores.

Sr. Jonte’Lee é um professor comunitário e está disposto a ajudar qualquer aluno que precise de aprendizado. O Sr. Lee está disposto a ser um parceiro de pensamento para pais e professores durante esta pandemia. O Sr. Lee pode ser contatado como @JonteRlee no Instagram e Twitter!
O Sr. Jonte Lee ensina STEM nas escolas públicas de DC há oito anos. Antes de se tornar professor do ensino médio, ele trabalhou no setor corporativo como especialista em marketing. A sua primeira chamada para o ensino foi quando se ofereceu como voluntário para o programa Big Brother Big Sister enquanto trabalhava no sector privado. Aí, lia para o seu irmão mais novo duas vezes por semana. Gostou tanto que procurou tornar-se professor. Começou por dar aulas na faculdade, na escola de gestão, a tempo parcial, enquanto ainda trabalhava na América empresarial. Descobriu o prazer de ensinar e quis fazê-lo a tempo inteiro. Foi através do Ready To Teach, um programa alternativo de certificação de ensino, na Universidade de Howard, que obteve a sua licença de professor. Através do ensino, ele encontrou a paixão da sua vida. Ele não consegue se ver fazendo outra coisa. Ele gosta de fazer conexões significativas com os alunos e empurrá-los academicamente para a frente. Sua maior alegria é vê-los lutar e aprender um conceito.