Aprender em todo o lado

AdminDSI — Tue, 12 Mar 2024 11:56:39 +0000

Um projeto de continuidade para além da resposta à pandemia de Covid-19

O atual estado de emergência de saúde pública suscitou uma multiplicidade de preocupações que, no seu conjunto, representam provavelmente o maior desafio deste século. Após um apelo mundial sem precedentes ao isolamento social para travar a propagação da pandemia, cerca de 1,37 mil milhões de estudantes estão em casa.

Perante este desafio global, os pais foram chamados a partilhar o papel de educadores com os professores dos seus filhos, enquanto as suas casas foram transformadas em salas de aula, pavilhões desportivos e espaços de lazer. Neste contexto atípico e inesperado, os professores precisavam urgentemente de se adaptar a esta mudança de paradigma educativo.

Assim, esta emergência de Saúde Pública trouxe o fenómeno do “aprender em qualquer lugar” que provavelmente veio para ficar. Este fenómeno está atualmente num processo de evolução ascendente e alucinante, potenciado pelas Tecnologias de Informação e Comunicação para a Educação, pelas tecnologias no contexto da Web (incluindo as redes sociais, as ferramentas Web 2.0) e por um caleidoscópio de dispositivos móveis.

O fenómeno “aprender em todo o lado” está enraizado num contexto mais amplo de aprendizagem – o eLearning – que é dinamizado pela tecnologia e pela aprendizagem baseada na Web (Weinberger, 2010), conceptualizando assim a confluência entre um fenómeno social e os avanços tecnológicos.

“Aprender em qualquer lugar” refere-se, portanto, à confiança do aluno em utilizar o espectro de ferramentas de tecnologia da informação para aprender e poder fazê-lo em qualquer lugar e a qualquer momento.

Por conseguinte, a convergência entre um fenómeno social e os avanços tecnológicos pode ser analisada à luz de três perspectivas: a perspectiva da tecnologia, a perspectiva do conteúdo e a metodologia.

Na perspectiva da tecnologia, a aprendizagem em qualquer lugar é promovida por um espetro de tecnologias de informação e comunicação, incluindo computadores portáteis, tablets, smartphones, utilizando também um conjunto diversificado de normas e protocolos para a representação do conhecimento.

Em termos de conteúdo, o facto de estar disponível na Web significa que, se houver uma ligação à Internet, os alunos têm a possibilidade de aceder ao conteúdo desejado a qualquer hora, em qualquer lugar e a partir de qualquer dispositivo tecnológico.

No que respeita à metodologia, a integração, aplicação e assimilação dos conteúdos disponíveis para a aprendizagem diferem entre alunos e professores.

O elemento comum entre estes dois grupos de utilizadores reside na exposição ubíqua a recursos de aprendizagem. Assim, a integração bem sucedida das tecnologias de aprendizagem em geral e das tecnologias Web requer uma abordagem baseada no design para conceptualizar os processos de aprendizagem (Nachmias et al., 1999; Vossen e Hagemann, 2007).

E dentro desta perspectiva, a aprendizagem ubíqua não é exceção. São exemplos destes parâmetros a educação e formação de um aluno ativo (Preece e Shneiderman, 2009) e qualificado na utilização das tecnologias de informação e comunicação e nos media sociais (Shen e Khalifa, 2009). Neste contexto, um roteiro para a aprendizagem ubíqua pode apoiar a utilização e a integração de recursos como parte da aprendizagem individual e organizacional.

Perante a realidade que vivemos, e em que cerca de mil milhões de crianças concluíram este ano letivo fora das salas de aula, é fundamental garantir metodologias alternativas de reconstrução e adopção de uma nova rotina diária. Para além disso, é também essencial garantir a continuidade das aprendizagens e que todas as crianças tenham acesso à Educação. E é precisamente neste contexto de urgência e necessidade que surge o fenómeno do “aprender em qualquer lugar”, agregando recursos sociais e avanços tecnológicos.

Isto significa que os indivíduos podem aprender de acordo com os seus próprios interesses, motivações, competências e meios. Compreender isto requer a arquitetura de uma grelha ágil que agregue e cruze os recursos e conteúdos disponíveis com o perfil dos utilizadores.

Com a propagação da COVID-19, a UNESCO avança que 70% da população estudantil mundial está a ser impactada pelo encerramento temporário das escolas. Além disso, no contexto da educação, e pensando no apoio que os pais têm dado aos seus filhos em tempos de pandemia, a OCDE chama a atenção para o facto de 45% dos adultos em 28 dos 38 países da OCDE não terem ou terem poucas competências digitais.

Com a expansão do eLearning através de plataformas digitais, o modelo educativo alterou-se profundamente. Alguns dos estudos mais recentes apontam para o facto de a aprendizagem online promover uma maior retenção de informação e diminuir as alterações provocadas por esta pandemia (WEF, 2020).

Em suma, estamos atualmente a viver um novo paradigma de aprendizagem e esta nova realidade traz-nos novos desafios que implicam a alteração dos métodos de aprendizagem, introduzindo uma maior interatividade nas plataformas de eLearning para os alunos.

Fontes:
Nachmias et al. (1999). Taxonomy of Scientifically Oriented Educational Websites. Science and Technology Education Program, Ben-Gurion University, Israel
Preece, Jenny, Shneiderman, Ben. (2009). The Reader-to-Leader Framework: Motivating Technology-Mediated Social Participation. AIS Transactions on Human-Computer Interaction, v. 1, issue 1, 2009, 13-32.
Shen, K. & Khalifa, M. (2009). Design for social presence in online communities: a multidimensional approach. AIS Transactions on Human-Computer Interaction, vol. 1, no. 2, pp. 33-54.
Vossen G., Hagemann S. (2007). Unleashing Web 2.0 â€“ From Concepts to Creativity. Morgan Kaufmann Publishers, San Francisco, CA
Weinberger, H. (2010). ECHO: A Layered Model for the Design of a Context-Aware Learning Experience. In: Handbook on Web 2.0, 3.0 and X.0: Technologies, Business, and Social Applications. San Murugesan (Ed.), Hershey, USA: IGI Global

Capacitar a educação: jp.ik anuncia colaborações inovadoras com líderes tecnológicos na Bett 2024

AdminDSI — Thu, 18 Jan 2024 11:57:15 +0000

Numa colaboração pioneira, a jp.ik orgulha-se de anunciar a sua aliança estratégica com empresas líderes em tecnologia na Bett 2024, que decorre de 24 a 26 de janeiro no ExCeL London.

Perante desafios excepcionais nas nossas escolas, as partes interessadas na educação intensificaram os seus esforços nos últimos anos para navegar nestes tempos de evolução. Reconhecendo este contexto dinâmico, o jp.ik está pronto para facilitar um evento único de três dias em Londres. O objetivo é estabelecer um fórum de colaboração onde a comunidade educativa se possa reunir, trocar ideias e abordar coletivamente as necessidades prementes do nosso panorama educativo em mudança.

Este ano, a jp.ik terá as soluções de Laboratórias de Educação Digitais no stand SL56, na secção Teaching and Learning Tech. Composto por sete espaços – Experiência Imersiva 3D, Inteligência Artificial, Corte a Laser, Protótipo PCB, Programação & Robótica, Energias Renováveis e STEM – estes Laboratórios de Educação Digital fornecem equipamentos e kits inovadores que podem ser testados.

Para a Bett 2024, a jp.ik junta esforços com sete parceiros-chave: Six United, Microsoft, Intel, Onsor Technologies, Leia Inc., Goldkey e Clevo, procurando cooperar no desenvolvimento de novas tecnologias que podem transformar o futuro da educação.

“A jp.ik está a convidar os seus parceiros mais valiosos de toda a Europa e das Américas. Juntos, não só partilharemos conhecimentos valiosos, como também exploraremos coletivamente o futuro panorama da educação. Este esforço de colaboração tem como objetivo identificar e aproveitar as oportunidades emergentes, promovendo um ambiente de aprendizagem inclusivo que ultrapassa fronteiras. Como método de mudança positiva, a jp.ik está entusiasmada por se associar aos seus parceiros para moldar o futuro da educação a nível global” afirma Jorge Sá Couto, Chairman da jp.ik.

Laboratórios Digitais de Educação

Nesta edição da Bett 2024, a jp.ik vai apresentar uma nova solução de educação: Digital Education Labs. Os ik Digital Labs são espaços de aprendizagem concebidos para estimular a interação entre os alunos e torná-los protagonistas do processo. Dispõe de ferramentas como computadores, impressora 3D, cortadora a laser, furadeira e kits de robótica, que podem ser testados em nosso estande.
Os alunos são estimulados a testar hipóteses e a desenvolver projectos com o objetivo de as comprovar – quer se trate de compreender o processo de uma corrente eléctrica ou de criar um robô, do papel aos protótipos, para o desenvolvimento de competências digitais.
Esta iniciativa nasceu da estreita colaboração entre professores, alunos, pedagogos e especialistas em EdTech para abrir caminho aos governos e instituições públicas, bem como a todas as partes interessadas, para desenvolver as competências digitais dos cidadãos em idade escolar ou da população ativa.

Novos anúncios

Será apresentado um equipamento inovador, o BOLT W503, que recebeu o prestigiado registo EPEAT, um marco significativo no mundo da tecnologia sustentável.
Entre a oferta de produtos, a jp.ik apresentará cinco novos equipamentos, LEAP T204, LEAP W506, TURN W501, BOLT W503 e BOLT W504, dispositivos para fins educativos com Windows 11. Estamos entusiasmados por trazer soluções centradas no aluno para o mercado da educação. Acreditamos verdadeiramente que a aprendizagem ativa num computador portátil não deve abrandar, quer os alunos estejam na sala de aula ou em movimento.

Todos estes dispositivos podem adaptar-se aos alunos e, com os mais recentes processadores da Intel®, proporcionam uma excelente experiência que apoiará a aprendizagem quotidiana em qualquer lugar.

Todos estes dispositivos e kits inovadores podem ser testados no stand da jp.ik na SL56, na secção Teaching and Learning Tech, na Excel London, na Bett, de 24 a 26 de janeiro de 2024.